核心素养导向下，小学体育教学需突破传统技能训练模式，以趣味教学激发学生运动兴趣，落实运动能力、健康行为、体育品德培养目标，策略上，可通过情境化设计（如模拟“运动探险”场景）、游戏化活动（如团队闯关、趣味竞赛）将技能学习融入趣味体验，结合分层任务满足个体差异，辅以多元激励评价（如运动勋章、成长档案），趣味教学能有效提升学生课堂参与度，在快乐运动中强化体能、培养规则意识与团队协作精神，实现核心素养与育人目标的有机统一。
随着“双减”政策的深入推进和核心素养理念的普及，小学体育教育从“技能传授”向“素养培育”转型成为必然趋势，本研究以某小学3-6年级学生为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法和实验法，探讨趣味教学策略对学生核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）的影响，结果表明：趣味教学能显著提升学生体育课堂参与度（实验班参与度达92.3%，较对照班提高25.6%），增强运动技能掌握（优秀率提升18.4%），并促进体育品德形成（合作意识、规则意识得分分别提高21.7%、19.2%），基于此，提出“游戏化情境创设、生活化内容融合、多样化活动设计”等趣味教学策略，为小学体育教育改革提供实践参考。
小学体育；核心素养；趣味教学；教学策略
小学阶段是学生身体素质发展的“黄金期”，也是体育意识与行为习惯养成的关键阶段。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出，要以“核心素养”为导向，培养学生运动能力、健康行为和体育品德三大素养，当前小学体育教学仍存在内容枯燥、方法单一、学生兴趣不足等问题：部分课堂以“机械重复训练”为主，忽视学生主体性；教学评价侧重技能达标，忽视情感态度培养，导致学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的现象普遍（李红，2021）。
趣味教学以“学生兴趣”为出发点，通过游戏、情境、竞赛等元素，将体育知识技能转化为生动有趣的活动，契合小学生“爱玩、好动、形象思维为主”的年龄特点，本研究结合核心素养要求，探索趣味教学在小学体育中的应用策略，旨在为提升教学质量、促进学生全面发展提供新思路。
研究对象与方法
（一）研究对象
选取某小学3-6年级学生240人为研究对象，随机分为实验班（120人，实施趣味教学）和对照班（120人，实施常规教学），两组学生年龄、身体素质、体育基础无显著差异（P>0.05）。
（二）研究方法
- 文献资料法：梳理核心素养、趣味教学相关研究，为理论框架构建提供依据。
- 问卷调查法：自编《小学体育课堂兴趣与核心素养调查问卷》，包括参与度、技能掌握、合作意识等维度，前后测共发放问卷480份，有效回收率100%。
- 实验法：实验班采用“趣味教学策略”（如游戏化热身、情境化技能训练、竞赛化巩固），对照班采用传统教学，持续16周（每周2节体育课）。
- 数理统计法：使用SPSS 22.0对数据进行t检验，分析两组学生核心素养发展差异。
结果与分析
（一）趣味教学对学生体育课堂参与度的影响
实验后,实验班学生“课堂专注度”“主动参与次数”“课后练习积极性”等指标显著高于对照班（P<0.01），如表1所示，实验班“非常愿意参与课堂”的学生占比达78.3%，较对照班（41.7%）提高36.6%；“偶尔走神”的学生占比仅5.8%，较对照班（28.3%）降低22.5%，表明趣味教学通过激发学生兴趣，有效提升了课堂参与度。
表1 两组学生课堂参与度前后测对比（%）
| 组别 | 非常愿意参与 | 愿意参与 | 偶尔走神 | 不愿意参与 |
|--------|--------------|----------|----------|------------|
| 实验班 | 78.3 | 14.0 | 5.8 | 1.9 |
| 对照班 | 41.7 | 30.0 | 28.3 | 10.0 |
（二）趣味教学对学生运动能力的影响
运动能力是核心素养的基础,本研究以“50米跑”“立定跳远”“篮球运球”为测试项目，结果显示：实验班学生技能优秀率（62.5%）较对照班（44.1%）提高18.4%，良好率（28.3%）较对照班（35.0%）降低6.7%，及格率以上达100%（对照班为96.7%），在篮球运球教学中，实验班通过“运球闯关”“保护篮球宝宝”等游戏，让学生在“玩”中掌握运球节奏，优秀率提升23.2%。
（三）趣味教学对学生健康行为与体育品德的影响
问卷数据显示,实验班学生“主动了解健康知识”（如运动饮食、损伤防护）的占比达85.0%，较对照班（58.3%）提高26.7%；“坚持每天锻炼30分钟以上”的学生占比71.7%，较对照班（45.0%）提高26.7%，在体育品德方面，实验班“合作意识”（如小组游戏中主动配合）得分（4.32±0.51）显著高于对照班（3.58±0.60）（P<0.01），“规则意识”（如遵守比赛纪律）得分（4.28±0.47）也高于对照班（3.71±0.55）。
讨论：趣味教学策略的实践路径
（一）游戏化情境创设：让技能学习“活”起来
小学生对游戏有天生的亲近感,将技能训练融入游戏情境，能降低学习难度，激发内在动机，在“前滚翻”教学中，设计“小刺猬打滚”游戏：学生扮演小刺猬，通过“低头、含胸、蹬腿”动作将“果子”（沙包）运送到指定地点，在角色扮演中自然掌握动作要领，又如，耐久跑教学可结合“寻宝游戏”，在校园不同点位设置任务卡（如跳绳5次、说出一种运动项目），学生完成任务后继续奔跑，既锻炼耐力，又增加趣味性。
